— 陳政融、沈錦麗 —
我們為什麼需要學習小組？
第一年，很幸運地，因孩子同校的另一個在家教育家庭，而認識其他幾個夥伴。基於增進各家孩子的彼此認識與互動，以及父母們彼此打氣與資源分享，我們開始了學習小組。每週聚一次(或半天或全 天，按各家狀況而定)，隔週外請專業教師指導孩子們品格美術，同一時間，媽媽們則一起禱告或分享在家教育經驗與心得，對我這新手駕駛上「在家教育」之路─常是正面和積極地提醒和幫助。
整體課程的設計並非嚴謹，也非多元豐 富，然而媽媽們各盡其能的展現各人所長，孩子們就在這一次又一次的相聚與互動中彼此熱絡地、快樂地學習。
第一年的學習小組對我們家而言，有繼續堅持執行在家教育的鼓勵作用，對孩子「從學校回家」來說，有學習同伴的輔助作用，後來由於各家情況所需，時間和支援有限，學習小組在期末前一個月暫停。
在這一年中，我知道各家庭面對教育單位的期望，為著建立良好的互動關係而努力，「共學」並非各家的重點課程，這也是各家起初在溝通上已達成的共識：各家庭的學習目標和需要當優先於共學課程本身。
接著暑假中，有慕真會員邀請我們家共組學習小組，原本我們就不對學習小組抱著強烈和龐大的希望，更不知道我們自身能貢獻什麼，似乎也習慣性地等待別人的安排與指導，在此情況下，開始了學習小組的討論和計劃。
神比我們更早知道我們家的需要，適時的引導和預備，成立了新的學習小組。幾天之後，正逢學校師長到家訪視，我們能夠明確回覆一件事─我們是一群協同教學家庭成員，而非單打獨鬥地閉門在家自學。就教學和學習來說，這使我們獲得教育單位某種程度的信任。
第二年的學習小組，使我們家又進入另 一個階段的需求和學習。
父母的投入和參與
小組成員含八個家庭，孩子年齡最大差距是十一歲，每週三固定相聚，或室內或戶外，家庭分工，各職所長(上課時，輪流教課、照相、做教學記 錄、備午餐)，有五位父親在上班時間內請假數小時，參與教課，其他的父親雖未露面授課，卻也在背後有多方面的支援(例如： 為孩子們的學習錄音和拷貝，籌劃運動會與大力支援，南投之旅三天兩夜戶外教學的全程參與等等)。甚 者，多數父親們共同參與溯溪、露營等自然體驗，使全家人一起學習的信念更真實、更珍惜。
課程方面
學習課程初由一個家庭擬定(以主題品格為中心)，經由各家一起討論，定下大綱教材，每家分堂負責。學期中，曾數次各家提議，課程臨時動議(例如， 美伊戰爭期間，外請專家與孩子們上「戰爭論」；近日，有位媽媽則以基本的生物學和孩子們談SARS的防疫)，或有時配合特展戶外學習主題(士林官邸、科比 意建築設計、蝴蝶生態……)，課程有目標，也有彈性變更的空間。
各家庭一方面互相支援課程，一方面也尊重、欣賞個別負責的課程內容。
家庭之間的關係
這個重要性更甚於學習課程本身。
不限於學習課程而已，各家庭經常互通學習資源，舉凡書籍、有聲教材、學習檔案記錄、展覽活動、網路資源、教學經驗等等。
家庭彼此的扶持、欣賞、代禱也使我們 從學習小組中獲益菲淺。
其中有一個做法叫「愛心郵局」，就是 讓孩子們自製各人信箱，每一次相聚時，媽媽觀察孩子們的品格表現，將值得鼓勵、讚美、感恩等正面積極的話語，寫在便條紙上，再各別投入孩子們的信箱。孩子們也效法大人，常常興奮地給別人寫便條紙，也期待收到別人的肯定。這個做法幫助大人和小孩自我肯定與欣賞他人，結果是，孩子們能在不告知大人的情況下，主動地自編自導戲劇，自編曲子，暗中安排母親節慶祝節目，使得媽媽們看得又驚又喜，甚至感動得落淚。
然而，媽媽們也需要面對並處理孩子之間的磨擦衝突事件。很幸運地，基於各家庭彼此信任的關係，默契加上管教態度的一致，至學期末，我們觀察到孩子們在互動中的自約力有進步。
有幾次機會與其他小組互動及一起學習，包含生態探索、舉行運動會，南投之旅或露營溯溪等等，也為自己的小組成員增加了觀摩學習的經驗，檢討改進自身缺失，學習別人的好榜樣，不止於玩樂和課 程學習，其實對各家庭大人小孩有多方面的助益。
雖然共學課程因SARS在五月中暫停，孩子們深感遺憾，而更期待下一次的相聚很快地來到。
我們要感謝神，近兩年來的「共學」， 無論是態度上或是是實際執行，神賜恩幫助我們學習成長。對我們家而言(我想，對其他的成員也是相同的)，雖是生活學習的一小部份，卻是正面 地影響全家共同學習的因素之一，這也就是為什麼我們需要學習小組的原因。